項目學校APP,app學校軟件開發(fā)

00-1010產(chǎn)品更新。

2001年，公司核心技術(shù)人員赴美國卡耐基梅隆大學軟件學院學習一年?；貒?，他們采用了國際通用的CMMI(軟件能力成熟度集成模型)作為基本框架。根據(jù)當時公司和開發(fā)國內(nèi)軟件的現(xiàn)狀，開發(fā)開發(fā)了企業(yè)-level項目研發(fā)管理工具。

隨著中國對開發(fā)軟件人才需求的進一步增長和公司，對優(yōu)秀軟件人才需求的進一步擴大，具有項目開發(fā)和管理經(jīng)驗，能快速適應開發(fā)，企業(yè)環(huán)境的優(yōu)秀畢業(yè)生和同階段畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。統(tǒng)計顯示，70%的軟件項目或產(chǎn)品質(zhì)量依賴于軟件開發(fā)流程管理，編碼占剩余的30%，這也是企業(yè)，尤其是軟件企業(yè)，急需上述綜合型人才的重要原因之一。

而學校提供了大量企業(yè)所需要的人才這些人為企業(yè)創(chuàng)造利潤和實現(xiàn)自己的價值(物質(zhì)和精神)是常見的方式。企業(yè)需要上述軟件方面的人才，學校提供這方面的人才。地理和常識有一定的差異。解決這些問題可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才

這是企業(yè)在學校開設專業(yè)課和培養(yǎng)所需人才的方式之一。然而，我國對中小企業(yè)的資金和技術(shù)支持存在問題，專業(yè)培訓軟件開發(fā)的某些方面可能不利于學生未來的比較全面發(fā)展。同時也模糊了學生在校學習和在專業(yè)培訓機構(gòu)學習的概念，對學校的發(fā)展有一定的影響。

在校培養(yǎng)學生，可以在在校期間完成學生、社會、公司之間的模式對接，讓學生真正做到，離校后就能上崗，被各種軟件公司接受，從更深層次的角度來看，這對學生自身和學校的發(fā)展都是極其有利的。

學校里的老師都不缺對軟件開發(fā)流程的了解，并且能夠完成軟件開發(fā)現(xiàn)在，很多企業(yè)也與學校合作，聘請老師參與公司項目開發(fā)邀請在開發(fā)有經(jīng)驗的老師給學生上課，從而提高學生在校的實踐訓練能力。然而，當人們終變窮時，公司和學校之間總是存在差異。因此，教師需要利用一些平臺來消除這些差異，讓學生更好地從教師那里結(jié)合自己的課本知識和動手實踐能力，創(chuàng)造更多的實踐成果。常州吳潔科技軟件公司SDM就是針對這種情況在開發(fā)生產(chǎn)的。

隨著與學校的不斷深入合作，結(jié)合當前學校和社會對軟件人才的需求模式，吳杰通過對市場和學校的不斷調(diào)研，不斷更新USDM體系，使其始終走在軟件工程專業(yè)建設優(yōu)質(zhì)軟件平臺評選的前列。